谈旧论新，解惑还须当事者
穷原究委，知音就是用心人
牡丹江市普通高中第四次校本教研现场会总结
各位领导、老师大家好！
今天我们通过听取宁安一中新课程实验的汇报、参观宁安一中新课程材料和实施新课程的设施设备、观摩15节新课程课堂教学、“实验新课程遇到新问题”的教师沙龙等几个板块，对实施新课程近三个月来模块教学中出现的问题进行了探讨。我们惊喜地看到：课程改革使我们的老师成为学习者；课程改革使我们的老师成为教育教学的研究者；课程改革使我们的老师成为积极的实验者。课程改革使我们的校长成为校本教研的组织者、参与者。课程改革使教科研部门成为真正的引领者。
高中新课程改革涉及面广、困难多、难度大，宁安市高中课程改革准备工作，早在义务教育被确立为国家级课程改革实验区的同时，就已着手进行谋划。宁安市委、市政府对高中课程改革工作高度重视，由教育市长亲自挂帅，深入到基层学校调研指导，统筹设计义务教育、普通高中教育课程改革推进方案。为了更好的搞好初高中课程改革衔接和稳步推进高中课程改革，宁安市教育局和宁安教师进修学校组织了以宁安一中为核心的新课程学习、研究、实施共同体。在新课程实施过程中，克服困难，勇于探索，积极实践，取得了较好的开局。今天又承担了牡丹江市普通高中第四次校本教研现场会，把他们近三个月的所思、所想、所做、所惑展示给各兄弟学校，为我们研究高中新课程、理性实施高中新课程搭建了很好的平台。我代表牡丹江市教育局、教研院、教科所和各学校再一次对宁安市教育局、宁安教师进修学校和宁安一中表示感谢。向为这次校本教研现场会谋划、实施的有关领导、同志表示感谢。
下面我针对今天的校本教研现场会谈一下我的想法。每一科目由若干模块组成，每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定的主题整合学生经验和相关知识，构成相对完整的学习单元，模块具有一定的独立性。因此，模块教学设计时强调要紧紧围绕一定的“主题”而组织相对独立的教学活动，要根据学习“主题”的需要，对相关知识进行有机地整合，切忌僵化教条式施教。同时同一学科各模块之间又反映学科内容的逻辑联系，所以在进行某一模块教学设计时也要注意与相关模块的逻辑联系和学科内在的系统性。要站在整个学科的高度上研究具体模块的教学设计和教学实施。由于高中新课程的内容力求增加与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓展学生视野，引导学生创新与实践，所以各科目都增加了一些新的内容，尤其是选修模块涉及了许多学科前沿的内容。对此，教师必须进行知识更新，自己先要学习并了解模块的新内容。即使是本学科高中课程的经典知识内容，课程标准也都按照模块教学的要求进行了重整，教师必须依据课程标准重新把握模块内部和各模块之间知识的内在联系及组织结构，不可简单按照习惯的办法来处理教学内容。所以，教师只有对所教学科必修模块和选修模块系统学习，整体把握，才能把握模块教学的本质，才能有好的教学设计。
推进课程改革的关键是把国家课程标准从理论层面变成课堂教学具体操作的框架，研制出符合新课程标准的，既高效又易于操作的课堂教学新模式。那怎样理解国家课程标准？怎样把国家课程标准从理论层面变成课堂教学的具体操作呢？我们今天在这里看到了从理论层面变成课堂教学行为的一些好的案例。准确、全面理解和把握课程标准，是顺利推进课程改革的前提和基础。新课程标准从整体上给教材的多样化创造了条件,给教师教学留有余地,给学生学习提供充分的时间和空间。所以，每一位高中教师都必须熟读和吃透课程标准，明确各个模块的基本教学要求，特别是在高中阶段可以达到的基本程度，并采取有效方式方法保证全体学生都能达到这些标准。建议各学校组织各学科研究课程标准和新教材，力争能制定出易于教师把握和操作的模块教学内容目标和考核要求，并在实践中不断调整和完善。
高中新课程最大的亮点是倡导学生自主、合作、探究式学习，传统的学习方式不利于培养学生的创新精神和实践能力，不利于学生学习新课程。新课程倡导自主、合作、探究式学习，探究学习是有层次的，要在重点内容上展开探究，要在“双基”上体现和落实。高中新课程的课堂教学改革重视合作学习，但决不能放弃对个体独立思考问题和解决问题的学习能力的培养和要求。倡导学生自主学习，但决不能放弃教师的主导作用。高中新课程下的课堂教学改革不应是“快乐而肤浅”的，不应只有“温度”而没有“深度”；它应当是充满内在张力的，有体验提升的，有思想深度的。接受式学习、自主合作探究式学习都是学生学习的有效方式，不应用一种学习方式否定另一种学习方式，应根据教学内容、学生基础状况、学校的教学资源选择最恰当的学习方式。学生学习方式转变的前提，是教师教学方式的转变，因此，教师一定要把自己的教学方式转变为有利于培养学生学习方式和实施新课程上。通过今天的展示课和教师沙龙看这些问题老师们已基本达成了共识。
新课程改革要求“以学生发展为中心”。因此在教学过程中要求教师把教学重点放在过程上，重在揭示知识形成的规律，要结合学生“具体感知——抽象概括——实际应用”的认知过程，让学生在思维过程中去发现真理、掌握真理。这就要求教师在课堂教学中要揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过程，让学生在教学过程中思维得到训练，能力得到提高，今天的课堂教学展示充分体现了这一点。新课程强调教师要对教学内容进行再创造，对教材进行“二度开发” ，对教材要重组，并要注重教材与社会生活和学生经验的联系和融合。我们应不断拓展和更新课程资源，给学生呈现一个真实的世界，使他们具有走进社会、面对挑战、规划人生的真实本领。
高中新课程任重道远，还有许多问题需要我们解决。虽然我们对确立学生在学习过程中的主体地位、转变教师的教学方式和学生的学习方式做了一些探索和实验，但从整体上来看，还没有真正成为教师的自觉行为，还需付出更长时间的不懈努力才能有较大的改变。
目前我们应该看到高考依然是困扰学校和教师大胆实施新课程的最大问题。虽然黑龙江省高考方案还没有出台，但高考改革的目标和课程改革的目标是一致的。从山东、广东、海南、宁夏四省2007年高考方案看，命题指导思想更加强调与现实生活紧密结合，更加突出对学生创新精神和实践能力的考查，更加鼓励学生多角度、创造性地思考和解决问题。四省高考试卷、试题体现了新课程所强调的基础性、均衡性、选择性。因此，学校在课程设置、课程安排时，一定要体现出新课程强调的基础性、均衡性、选择性；教师在课程实施中一定要注重培养学生的学习品质、学习方式；一定要培养学生创新精神和实践能力；一定要夯实双基，以不变应万变。
新课程实施不能教条，而是需要创造性的实践。为解决好新课程实施中的问题，教研部门要营造新课程教研氛围，研究、解决专业支持力量不足的问题，从更大范围、更高层次上开展同伴互助和专业引领，为教师实施新课程提供帮助。各学校应加强学习培训，让教师对新课程的内涵、目标、意义等问题有清醒的认识，在思想上得到统一。要加强集体备课，各备课组对新课程的实施进行集体研究，群策群力。要引导行动研究，促进教学反思，重视引导教师在日常工作中做好教学案例的记录和分析，对自己的教学进行反思，使教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学水平。
新课程实施既需要“激情”，更需要“理性”。要处理好继承与发展的关系。要发扬光大以往的长处，改造乃至克服以往的不足。新课程是一个长期的实践过程，不可能一蹴而就。所以，应以动态的、发展的、宽容的心态来看待课程改革的实践，给教师以时间和空间，鼓励大胆探索。
各位校长、老师们，只要我们以积极的心态，勇于实践，不断反思，及时总结，那么新课程改革就一定能稳步推进，新课程改革就一定能达到预期的目的。